(Comment) peut-on ne plus être nul en maths?

             La blessure mathématique. Je ne vois pas comment l appeler autrement, tant mon fils semble souffrir quand il est question d en faire. Et sur les trois difficultés qu il a rencontrées, celle-ci est vraiment la plus difficile à guérir. Pourquoi?

 Une difficulté  en maths parmi d'autres

             Lorsque il commençait à apprendre à parler, il a eu du mal à entrer dans le langage. Non qu il ne voulait pas mais il ne pouvait pas entrer en langage, il était comme de l autre côté de la langue, comme derrière une baie vitrée. Il mélangeait des syllabes, baragouinait des sons se plantait devant moi, les sortait mais....ça ne voulait rien dire. L envie de communiquer, le geste, le sens étaient là mais les mots ne se construisaient pas. Ce n est que la socialisation avec les autres enfants et par imitation qui l a aidé et il a très vite parlé. 

           Lorsqu il fallait apprendre à lire, les lettres et les signes écrits le laissaient indifférent. Nul besoin de les connaître. A quoi bon? L urgence de la situation au jardin d enfants et même plus tard ne l ébranla pas. Bien sur, en voyant les autres lire,il devait bien se sentir largué mais il était comme de l autre côté du miroir. C était joli de l autre côté mais il ne savait pas vraiment comment passer. Les autres devaient être passés par un chemin secret qui lui était inconnu. Avec l urgence de la situation à l entrée de la deuxième année, où il ne savait pas lire, il s est débloqué parce qu il a trouvé le chemin détourné des alphas, puis les méthodes similaires en arabe, et je vous en parlais au début de ce blog. Avec énormément de lacunes, il réussit à lire, écrire, et un peu produire. Il est loin mais pas délaissé.

La spécificité de l'apprentissage mathématique

C est sans doute cela qui distingue l apprentissage de la littératie de l apprentissage des maths. Je ne comprenais pas pourquoi la lecture et l écriture pouvaient suivre malgré tout. Qu il lui était possible de gérer à la fois ET  ses soucis ou lacunes personnelles ET le programme qu il nous arrivait de devancer. Cela semblait infaisable en maths. On essayait bien de deux trois mille façons différentes, certaines choses lui étaient absconses. Par exemple, les tables d addition . L utilité des compléments à dix. Les moitiés et leur utilité.ou alors une fois un point acquis, il s apprête aussitôt à l appliquer à tout ce qui croisera dès lors son chemin ou... Il oublie. C est que foncièrement le système d apprentissage, ou d acquisition est différent. En maths, il n y a pas de chemins détournés. Ou plutôt sans doute mais il faudra passer TOUJOURS par certains points. On ne peut sauter d étapes. On peut y aller autrement contourner, mais certaines stations sont ABSOLUMENT NÉCESSAIRES.  Alors qu on peut très bien être cultivé, connaître ses classiques, avoir une grande finesse littéraire mais....commettre des fautes d orthographe, en maths non. Pas de décalage possible.

               C est ce que j ai fini par comprendre notamment après avoir longuement lu les outils mis en place par les frères Lyons. Que j ai contactés pour savoir par où démarrer éventuellement. Que j ai recontactés par désespoir pour demander si un jour il peut progresser... Ils expliquent que certaines compétences peuvent facilement être détectées ( par ex le fait d être opératoire ) par des jeux simples, et que l entêtement qui consiste à refaire mille fois les exercices ( ahhh les séries chères aux matheux!!!)  apprend surtout des réflexes et non des réflexions. On plaque des réactions face à des situations factices, par ex, quels signes il faut utiliser, immédiatement à la lecture de mots clés comme فارق ، ربح، مجموع. Des bouées voila ce que c est. De compréhension ou imagination que nenni.

                 Difficultés en maths et éducation surprotectrice, l'étonnant rapport!

              Par ailleurs, et ce fut la grosse gifle que j ai reçue à la lecture des différents numéros de Mathadore, la magazine gratuit des frères Lyons, ils établissent un parallèle à la fois étonnant et évident entre les maths et l éducation. L esprit/compétence/ habileté mathématiques et l autonomie qu on aura donné à notre enfant. Beaucoup d erreurs, d errements sont dus selon eux à la peur de se tromper, de prendre des risques. C est vrai' qu à certains moments quand je trouve une erreur et que je demande a mon fils de m en expliquer la présence alors qu il connaît la bonne réponse il s avère que...il n avait pas confiance, ça paraissait trop simple, un piège. Les auteurs évoquent des exemples très concrets, comme le fait qu'on empêche un enfant de monter ou descendre l'escalier, qu'on le surprotège dans l'apprentissage de la marche, qu'on donne une vision très premier degré de la vie. Ils recommandent d'ailleurs souvent de dire des choses un peu décalées, de titiller le sens critique ou commun de l'enfant, de donner des réponses complètement improbables afin de le pousser à saisir l'ironie et je ne connais, en tant que lectrice, rien de plus difficile à comprendre ou à saisir même plus tard chez les gens!

            En résumé, il est nécessaire de reprendre là où les choses commencèrent à aller mal ( la maternelle) quand on aura la temps, en espérant que la fin d année se passe bien...ce n est pas    un luxe, mais une nécessité qu on ne peut contourner pour enfin construire.  Avec lui, et la méthode Lyons, j ai vu que mon fils était a la fois mature et immature. Les auteurs avaient recommandé de ne rien dire ( début du volume 1), face aux réponses justes ou absurdes sur la     conservation des liquides. Mon fils ne' me répondit pas de façon incorrecte, mais pas de façon exactement correcte et simple. Il me dit " on dirait que....mais en réalité ....." Ce qui pour moi était l indice qu il avait très bien géré et la question et les attentes. À suivre...

ÉDIT DU 19/7: çet article à été rédigé quelques temps avant les examens de fin d'année . Ca       s annonçait plutôt difficile, et jusqu a peu de temps les notes étaient plus proches du zéro que de la moyenne. Ce qui a changé était ma vision du problème qui était désormais pour moi un symptôme et pas une maladie. La conviction aussi que pour régler cela il faudrait de la patience beaucoup d entraînement ( et non des exercices tout bêtes ) et surtout accepter de revenir à des choses très simples. Abandonner l idée d apprendre par coeur les tables d addition. En faire un jeu, un plaisir et pour cela il n y a pas mieux que les manipulations , les outils qu il affectionne ou qu il découvre ( cuisenaire) les loisirs créatifs ( topla, ex déclics et des trucs ' m inspirent beaucoup!). En fin d année, il a gagné 10 points par rapport à l année dernière ! inespéré et surtout émouvant pour nous deux. La logique y était, les bons calculs aussi, la rigueur . J étais vraiment très fière de lui! Mon éternelle amie, A., avait raison, travailler les bases même tard permet d'avancer même doucement . C est le premier été "cool" depuis l entrée à l école ! 

Gravir la montagne des syllabes Ou comment j ai travaillé la combinatoire syllabique avec le Loulou ( français)

Parvenue à faire memoriser les lettres françaises à mon Loulou, j ai bien cru abandonner la suite. Il connaissait séparément les lettres mais ne pouvait les coller. Pourtant il a une oreille tres fine, et il fait généralement un exçellente discrimination phonétique entre les positions d un son dans un mot, ou la reconnaissance d un son etc. Je ne comprenais pas pourquoi ca me paraissait évident, mais je ne parvenais pas à lui transmettre le truc. Les éléments étaient la, la somme donnait autre chose, un seul son ou n importe quoi. Par exemple, l et a pouvaient donner le! Ali? La? Pourtant j ai enit exprès de ne pas lui apprendre les lettres avec leur appellation ( El pour l, eff pour f ...). J ai éteins la lumière et je me suis couchée. A côté de mon petit. Presque dépitée. Me disant que peut être c est vraiment ca, sans la disposition spatiale, il ne peut coller, faire se succéder des graphèmes et donc forçement combiner des phonèmes. Il etait pratiquement 22h. Eh oui, on en est ençore au rythme des vacances :-)

Rassurez vous ca n a pas duré longtemps :-)
Dans le noir complet, je lui ai dit qu il avait une exçellente oreille bien fine et a defaut de coller des sons en lisant, on va les coller sans regarder. Il va juste m écouter. Je commence:

• M,o= mo 
• O,m= oM

A ma grande surprise, il le fait de facon juste pour toutes les combinaisons de deux sons que je commence par la consonne ou la voyelle. Dans l obscurité. J avais sans le vouloir élimine beaucoup de paramètres et pris un critère a la fois. Je le félicite et je lui dis, c est parfait, il suffit que tu sois sur de la bonne succession en détectant le premier son ENTENDU pour obtenir la syllabe correcte. Bon je ne lui dis pas les choses comme ça hi hi...

Je lui dis que maintenant il va essayer de suivre mes mains qui en se combinant normalement  lui donnent le signal de former la syllabe ( par ex, S O SO ) Si je les croise, c est que l ordre est inversé  et donc par ex O S OS. J allume la lumière et je le fais. On est couché et il suit les mains et forme de plus en plus vite sans souci. Parfait!

C est alors que je lui dis qu il va faire la même chose, mais cette fois, l'ordre des éléments il va se le donner lui meme en déchiffrant les lettres qui se succèdent et il sait deja le faire. Meme si c est long et meme si c est difficile ou que la somme lui paraît improbable, on va le faire. Apres tout, UM IP LI ne veulent rien dire, c est juste une GYMNASTIQUE pour lui, je lui dis.

Devinez quoi? Il a lu toutes les syllabes écrites sur le tableau, presque un sans faute ! Evidemment j avais écrit en deux couleurs différentes voyelles et consonnes mais finalement je n en vois pas l intérêt j ai aussi gommé ca et en écrivant tout au noir.
 Voilà , je suis simplement parti de la discrimination phonétique, les gestes et l espace en collant ou croisant les mains, pour aboutir à la syllabe écrite. Il fallait y penser, on y est tombé un peu par hasard, un heureux hasard!!! Je ne peux pas vous décrire l enthousiasme de mon Loulou quand il arrivait a coller les sons, et parfois aboutir aux mots simples :-)

Francais ( lecture cp) révision avec les alphas

Ma découverte de l annee derniere etait les alphas, çes petits personnages qui incarnent une lettre. C etait ingénieux, et il faut croire que le Loulou apres avoir visionné le dessin animé une seule fois a retenu .a plupart des personnages lettres. Bon la grosse difficulte fut de l amener à s en détacher tout d abord car il se remémore le personnage avant de retrouver la lettre et surtout de garder en tête que les alphas ne représentent que les cursives...on verra d autres difficultes surgir apres, mais pour moi trouver un système qui lui permettent de memoriser des signes arbitraires , les lettres pardi, etait deja tres bien. Voilà pour l essentiel comment j ai procédé

• Visionner le petit extrait avec .es alphas disponible sur Dailymotion clique ici
• Élaborer un poster avec correspondance entre alphas et autres polices cursives, romaines  il est en rose et ne comportent que les lettres étudiées çette annee 
• Établir des cartes avec les alphas au verso et les cursives au recto pour. Autocorrection 

Dans un premier temps j ai beaucoup essaye de faire lire les lettres avec les alphas ( montre moi le a,e.t....) en rappelant parfois la spécificité du personnage (a avec sa canne... Puis j ai plutot essaye d insister sur la correspondance, en lui faisait apparier une carte Alpha et une carte avec lettre ordinaire d un autre jeu (a b c de ravensburger) et enfin on a de moins en moins utilisé les alphas en mettant .e recto mais il avait le droit parfois de se souvenir ou verifier au dos. Voilà, je me souviens qu avec ca il arrivait meme a ecrire jn mot sous la dictée en épelant au premier trimestre. Mais manque de pot, je l avais découvert APRES les examens et surtout ca ne servait à rien puisque la dictée se passait pour les mots appris bêtement soit en global... Il y a aussi des petits lapbooks ou dossier à manipuler, l alphas est au milieu et c est par là que le dossier d ouvre, avec aussi la lettre rugueuse pour lui rappeler le sens de l écriture au doigt et à l intérieur des mots qui commencent par la lettre en question mais que je vais devoir changer puisqu on a passer de la methode coquelicot a la Methode taoki. J ai aussi élaboré avec lui un compteur a syllabe et un syllabaire avec le carnet mais l histoire des syllabes à former et comme j ai failli m arracher les cheveux est pour le prochain post. Je vous rassure, çela se termine bien tres bien meme, il lit les syllabes, on ira donc petit a petit vers le mot:-)

On avance tout doucement et une histoire de vilain petit écolier...

J ai essayé de faire le point avec le loulou, sur la lecture. Il reconnaît une bonne partie des lettres, principalement celles dont il a retenu les noms des personnages de ZEE et m a lui même reconstitué des mots de son choix. Il a d abord assemblée à tort des lettres sous leur forme détachée puis s est auto corrigé. Il prend .es cartes, puis les note et enfin attache les lettres. Il a choisi: دراجة سيارة وردة

Évidemment il triche un peu:-) les lettres constituves sont celles qui présentent le moins de difficulté pour lui, et les mots correspondent à çe qu il aime ( les engins) et qu il reconnaît facilement en mode global...en toute honnêteté, je pense qu on est sur la bonne pente, la semaine dernière chez l orthophoniste il n a pas daigné reconnaître plus de 3 lettres, mais c est aussi la peur.

Je 'me rends compte à quel point il est blessé de ne jamais briller en classe. Tout cela alors même que je n ai jamais essayé de lui montrer ma déception face aux notes. Ou plutôt je ne l ai jamais culpabilisé ou sermonné pour les notes, puisque la déception je devais la sentir et cela se voyait malgré moi. Cette manie qu ont les profs de distribuer les copies en allant de la meilleure a la pire des notes ou l inverse. ..et qu il vit tellement mal...il me raconte comment les bonnes notes fusent et que ce n est jamais la sienne. Le seul à ne pas savoir lire, dit-il...Je le fais machinalement sans le dire quand moi je rends les copies à mes étudiants, sans prononcer un mot mais je pense que je ne le ferai plus. Ou plutôt une fois une vision globale dressée, je mélangerai les copies....


Revenons donc à nos progrès et nos difficultés. On a beaucoup avancé sur le plan des lettres acquises, par comparaison a ce qu il reconnaissait sans souci la semaine dernière,  reste à renforcer la discrimination de leur différentes formes ( ععع. ححح تتتة...). La groooosssse difficulté est le chakl et donc la syllabe en arabe. On doit s exercer sur les 3 voyelles essentielles, car lorsqu il lit mal la syllabe et que je lui demande de se corriger, il change carrément de lettre! La faute à la lecture par défaut qu on fait nous d une lettre arabe sans chakl et qu on lira منصوبة  et c est le cas de toute les lettres qu il a apprises avec le meddeb. Or sans chakl il ne peut lire correctement un mot. De même que dans la rue, les mots ne sont pas machkoulin, et donc dur de deviner pour lui s il lit tout avec نصبة ...il faut plus d exercices de lecture improvisés. Autre difficulté, la peur et le manque de confiance, mais il a un énorme atout, la volonté dure comme fer d y arriver, et de lire seul " tout un conte seul" dit-il :-)

Aider à discriminer les lettres qui se ressemblent en arabe, quand l enfant apprend, idées et astuces

On contourne de moins en moins les obstacles, on essaie de plus en plus de déchiffrer. J ai élaboré quelques exercices ou il faut retrouver la lettre parmi celles qui lui ressemblent. On verra demain si cela fonctionne. Deux difficultés se posent pour l enfant, les lettres qui se ressemblent a l écrit (h et kh par ex) ou à l oral ( sad et sin par ex) et le fait pour certaines lettres d avoir plusieurs graphies selon la position initiale, médiane ou finale... Afin de corser et éviter que l enfant ne se fie à un modèle la consigne mentionne le nom de la lettre entre guillemets.

Une autre idee, pour ne pas retomber dans .es devinettes, pour accélérer le déchiffrage ( et éviter que l enfant ne marque un temps d arrêt post déchiffrage pour deviner ou retrouver le mot qui en résulte) j ai élaboré des " mots bizarres " qui font se succéder les lettres qui se ressemblent et puis un mélange apres.

 

EDIT il n a pas eu trop de mal à les faire, il faudra juste travailer un peu plus le chakl pour former des syllabes et donc des mots corrects. J avais ajouté d autres exercices bricolés voici ce qu il a fait

Comment apprendre plus facilement A un enfant les lettres en arabe ( comme les alphas)?

Le système graphique en arabe est assez difficile à apprendre, il demande beaucoup de répétitions pour intégrer les lettres qui se ressemblent à quelques points près et il y en a beaucoup: b,t,th,n par ex.

En français, beaucoup utilisent ici les alphas pour y arriver, chaque lettre représente un personnage et permet de mémoriser la graphie, en cursive du moins. Mon fils a facilement retenu la plupart des lettres. Bien sûr ce n est pas suffisant c est loin d être le cas, puisqu'il y a les lettres bâtons les majuscules et surtout la combinatoire des lettres formant les syllabes.
En arabe, il n y a ....rien. Rien de tout cela, les manuels présupposent tous qu il  est évident pour un enfant de les apprendre. Et il n y a qu a répéter et ressasser dans le cas contraire... J ai bien essayé de le faire moi-même mais malgré mon don pour le dessin, je n y suis pas tout à fait arrivée. Jusqu'à ce que je découvre une application en arabe dans cet esprit. Cela s appelle ZEE et cela fait partie des applications éditées par la société Appykids, et le plus réjouissant est que c est...GRATUIT...

En plus du jeu qui lui plait beaucoup, le principe n'étant de reconstituer la lettre fragmentée en puzzle et ensuite, en récompense il peut jouer à un jeu pour chaque lettre, un labyrinthe par ex. Le graphisme est super génial et le son aussi.

  J ai recyclé en cartes ses lettres et j en ai bricole un poster. Et je dois dire que ca marche plutot bien... Quand je lui montre la lettre figuree en personnage il reconnait, en cherchant le nom de ce qui est reprensente, un animal par ex. De plus en plus, je lui montre 'a face b, la lettre écrite manuscrite et éventuellement je tourne pour vérifier ou corriger. La pile des lettres qu il reconnaît à coup sûr est plus épaisse que les autres...

Dans la vie de tous les jours, je lui propose de dechiffrer les mots. Ce n est pas évident pour lui, puisqu'il n y a pas la syllabe ( achakel) qui est facultativemnt notee en arabe. Parfois il ne veut pas lire le tout parce que la somme des sons ne correspond pas à un résultat ( un mot) qu il reconnaît de suite. Mais on avance...il se pose des questions, pourquoi le même son (dh) correspond à deux graphies en arabe? Pourquoi le (3) est mal écrit sur le pot de yaourt ?
J ai également noté au crayon les lettres et il doit sauter sur celles qu il m entend dire. Ça lui plaît énormément. Voilà. La foi, la confiance, l espoir. On va y arriver. Malgré tout mon fils!