Lougha ou langue arabe 5ème cartes mentales 1er trimestre

La langue arabe en 5^ème devient rudement complexe d’un coup !! J’ai le sentiment atroce que tout d’un coup on bourre le crâne des gosses de termes et de mots compliqués et…on ne peut que leur faire détester la langue !!! Après avoir parlé naturellement des constructions d’un coup au début puis à la fin de la phrase, un coup en sujet un coup en OBJET  l’année précédente, on se met à leur demander la nature نوع التركيب et la fonction وظيفة !!!! Sans avoir jamais expliqué ce que c’était…

Un truc alors pour les aider peut-être. Leur expliquer d’abord ça, à mon avis, c’est la base. Sinon il est incohérent que la même structure se voit plusieurs fois…Leur expliquer que les mêmes structures présentent les mêmes caractéristiques (nature) mais qu’elles peuvent décider de « travailler » dans la PHRASE (car aucune fonction n’est envisageable sans ça) comme « sujet » ou « objet » فاعل مفعول مبتدا خبر...

 Pensez toujours à revoir ces structures découvertes déjà en 4^ème. Le cas du verbe est plus complexe. Là l’ « oreille » pour retrouver la base du verbe est indispensable, c’est plus l’habitude que la logique…Bref, l’analyse grammaticale est plus ou moins facile mais la conjugaison tient à l’habitude de « fréquenter » les verbes arabes.

Voici mes propositions de cartes pour les leçons de langue.

Révision des sciences 5ème cartes mentales et exercices interactifs

On est en pleine période d’examens avec l’aîné. Inutile de dire comme je peste contre la malédiction purement tunisienne des années impaires dans le primaire. Les 1^ère, 3^ème et 5^ème années sont une véritable souffrance avec la quantité d’informations de choses nouvelles pour les enfants. La lecture puis la multiplication et…tout dans la 5^ème ! division, la langue arabe qui d’un coup devient absconse, et les sciences humaines qu’il aurait fallu préparer et qu’on fourre d’un coup. On les fait passer pour ce qu’elles ne sont pas, un ensemble de dates et de lieux à apprendre par cœur, pour les oublier aussitôt. Bref ! On essaie comme on peut d’en faire un truc sympa, pas trop rébarbatif à apprendre…Au menu, des cartes de nomenclature et des cartes mentales, des appli pour éviter de rester tout le temps avec lui, car il peut ainsi réviser de façon plus ou moins autonomes.

Les cartes de nomenclature sont prises chez une géniale maman qui partage certaines de ses ressources via un groupe FB de matériel Montessori fait maison, en arabe. J’ai dû réduire le nombre de noms, estimant qu’il n a pas besoin de tout connaître. En tout cas, c’est prendre le risque de tout oublier… J’ai imprimé puis repassé l os en question au fluo. j'ai aussi un peu modifié le jeu de chez Auzou je vous en parlais sur instagram.

Les cartes mentales sont indispensables à mon avis pour voir schématiquement l’ensemble de la leçon de sciences. La première, réalisée avec lui en partie, était tronquée donc j’avais laissé pour lui des éléments qu’il a complétés avec des étiquettes. C’est plutôt une bonne idée, et une façon de le préparer à en faire lui-même, si j’arrive à le convaincre hhh !!! Il y en a 3 pour les leçons de physique sur la lumière, pour les os et le squelette ainsi que les muscles. Je n’ai pas insisté sur les accidents, j’ai trouvé ça tellement…bourrage de crâne !!!

Pour les révisions, il y a quelques exercices interactifs sur les 3 thèmes que je lui avais prévus, pour éviter l’apprentissage par cœur et rendre ça un peu plus fun. Ils sont disponibles sur mon compte Learning app sur les liens suivants : ici, ici ou ici. Je vous avais déjà parlé de ce site qui vous permet de fabriquer vos propres exercices interactifs, vous pouvez aussi juste chercher un exercice et le modifier à vitre guise en changeant la langue ou les données par exemple.

(Comment) peut-on ne plus être nul en maths?

             La blessure mathématique. Je ne vois pas comment l appeler autrement, tant mon fils semble souffrir quand il est question d en faire. Et sur les trois difficultés qu il a rencontrées, celle-ci est vraiment la plus difficile à guérir. Pourquoi?

 Une difficulté  en maths parmi d'autres

             Lorsque il commençait à apprendre à parler, il a eu du mal à entrer dans le langage. Non qu il ne voulait pas mais il ne pouvait pas entrer en langage, il était comme de l autre côté de la langue, comme derrière une baie vitrée. Il mélangeait des syllabes, baragouinait des sons se plantait devant moi, les sortait mais....ça ne voulait rien dire. L envie de communiquer, le geste, le sens étaient là mais les mots ne se construisaient pas. Ce n est que la socialisation avec les autres enfants et par imitation qui l a aidé et il a très vite parlé. 

           Lorsqu il fallait apprendre à lire, les lettres et les signes écrits le laissaient indifférent. Nul besoin de les connaître. A quoi bon? L urgence de la situation au jardin d enfants et même plus tard ne l ébranla pas. Bien sur, en voyant les autres lire,il devait bien se sentir largué mais il était comme de l autre côté du miroir. C était joli de l autre côté mais il ne savait pas vraiment comment passer. Les autres devaient être passés par un chemin secret qui lui était inconnu. Avec l urgence de la situation à l entrée de la deuxième année, où il ne savait pas lire, il s est débloqué parce qu il a trouvé le chemin détourné des alphas, puis les méthodes similaires en arabe, et je vous en parlais au début de ce blog. Avec énormément de lacunes, il réussit à lire, écrire, et un peu produire. Il est loin mais pas délaissé.

La spécificité de l'apprentissage mathématique

C est sans doute cela qui distingue l apprentissage de la littératie de l apprentissage des maths. Je ne comprenais pas pourquoi la lecture et l écriture pouvaient suivre malgré tout. Qu il lui était possible de gérer à la fois ET  ses soucis ou lacunes personnelles ET le programme qu il nous arrivait de devancer. Cela semblait infaisable en maths. On essayait bien de deux trois mille façons différentes, certaines choses lui étaient absconses. Par exemple, les tables d addition . L utilité des compléments à dix. Les moitiés et leur utilité.ou alors une fois un point acquis, il s apprête aussitôt à l appliquer à tout ce qui croisera dès lors son chemin ou... Il oublie. C est que foncièrement le système d apprentissage, ou d acquisition est différent. En maths, il n y a pas de chemins détournés. Ou plutôt sans doute mais il faudra passer TOUJOURS par certains points. On ne peut sauter d étapes. On peut y aller autrement contourner, mais certaines stations sont ABSOLUMENT NÉCESSAIRES.  Alors qu on peut très bien être cultivé, connaître ses classiques, avoir une grande finesse littéraire mais....commettre des fautes d orthographe, en maths non. Pas de décalage possible.

               C est ce que j ai fini par comprendre notamment après avoir longuement lu les outils mis en place par les frères Lyons. Que j ai contactés pour savoir par où démarrer éventuellement. Que j ai recontactés par désespoir pour demander si un jour il peut progresser... Ils expliquent que certaines compétences peuvent facilement être détectées ( par ex le fait d être opératoire ) par des jeux simples, et que l entêtement qui consiste à refaire mille fois les exercices ( ahhh les séries chères aux matheux!!!)  apprend surtout des réflexes et non des réflexions. On plaque des réactions face à des situations factices, par ex, quels signes il faut utiliser, immédiatement à la lecture de mots clés comme فارق ، ربح، مجموع. Des bouées voila ce que c est. De compréhension ou imagination que nenni.

                 Difficultés en maths et éducation surprotectrice, l'étonnant rapport!

              Par ailleurs, et ce fut la grosse gifle que j ai reçue à la lecture des différents numéros de Mathadore, la magazine gratuit des frères Lyons, ils établissent un parallèle à la fois étonnant et évident entre les maths et l éducation. L esprit/compétence/ habileté mathématiques et l autonomie qu on aura donné à notre enfant. Beaucoup d erreurs, d errements sont dus selon eux à la peur de se tromper, de prendre des risques. C est vrai' qu à certains moments quand je trouve une erreur et que je demande a mon fils de m en expliquer la présence alors qu il connaît la bonne réponse il s avère que...il n avait pas confiance, ça paraissait trop simple, un piège. Les auteurs évoquent des exemples très concrets, comme le fait qu'on empêche un enfant de monter ou descendre l'escalier, qu'on le surprotège dans l'apprentissage de la marche, qu'on donne une vision très premier degré de la vie. Ils recommandent d'ailleurs souvent de dire des choses un peu décalées, de titiller le sens critique ou commun de l'enfant, de donner des réponses complètement improbables afin de le pousser à saisir l'ironie et je ne connais, en tant que lectrice, rien de plus difficile à comprendre ou à saisir même plus tard chez les gens!

            En résumé, il est nécessaire de reprendre là où les choses commencèrent à aller mal ( la maternelle) quand on aura la temps, en espérant que la fin d année se passe bien...ce n est pas    un luxe, mais une nécessité qu on ne peut contourner pour enfin construire.  Avec lui, et la méthode Lyons, j ai vu que mon fils était a la fois mature et immature. Les auteurs avaient recommandé de ne rien dire ( début du volume 1), face aux réponses justes ou absurdes sur la     conservation des liquides. Mon fils ne' me répondit pas de façon incorrecte, mais pas de façon exactement correcte et simple. Il me dit " on dirait que....mais en réalité ....." Ce qui pour moi était l indice qu il avait très bien géré et la question et les attentes. À suivre...

ÉDIT DU 19/7: çet article à été rédigé quelques temps avant les examens de fin d'année . Ca       s annonçait plutôt difficile, et jusqu a peu de temps les notes étaient plus proches du zéro que de la moyenne. Ce qui a changé était ma vision du problème qui était désormais pour moi un symptôme et pas une maladie. La conviction aussi que pour régler cela il faudrait de la patience beaucoup d entraînement ( et non des exercices tout bêtes ) et surtout accepter de revenir à des choses très simples. Abandonner l idée d apprendre par coeur les tables d addition. En faire un jeu, un plaisir et pour cela il n y a pas mieux que les manipulations , les outils qu il affectionne ou qu il découvre ( cuisenaire) les loisirs créatifs ( topla, ex déclics et des trucs ' m inspirent beaucoup!). En fin d année, il a gagné 10 points par rapport à l année dernière ! inespéré et surtout émouvant pour nous deux. La logique y était, les bons calculs aussi, la rigueur . J étais vraiment très fière de lui! Mon éternelle amie, A., avait raison, travailler les bases même tard permet d'avancer même doucement . C est le premier été "cool" depuis l entrée à l école ! 

Pour ou contre la révision en été?

On est debut aout, soit à la moitie des grandes vacances. Mais c est surtout le debut de la fin, plus qu un mois, et il passe beaucoup plus vite que juillet...se pose alors la question toute réglée pour nous, réviser ou pas? Et comment?

Pour nous, mais en  fait, pour lui ,  il s agit surtout de combler quelques lacunes et par ici, c est surtout les maths qu on va essayer d apprivoiser avec notre challenge. Quelques mamans zélées prennent semble t il de l avance, sur l année, nous n en sommes pas là et c est très ennuyeux pour l enfant je crois. 

POURQUOI RÉVISER

Pour se remettre,doucement dans le bain,on en oublie de tenir un stylo, de lire, et le rythme est vite perdu. La rentrée sera d autant plus difficile  comme transition que le changement aura été traumatisant. 

QUAND

Juillet ou aout? Matin ou soir? Combien de temps? Je pense tout le temps qu il faudrait idéalement garder un petit rythme sans flancher, même en juillet mais c est infaisable. Et injuste. Et inhumain. On a tous, l enfant a plus forte raison, besoin d une respiration, une pause, de vraies vacances quoi! Alors hormis quelques piqures de rappel, de la lecture, je l ai lâché. Juillet, c est surtout pour MOI, le mois ou je fais le bilan et je vois ce qui devrait être rectifié ou ce qui est attendu de lui, fixer les objectifs et éventuellement les moyens de les réaliser avec des idées glanées ça et la.
COMMENT
Il y a quelques années j achetais des cahiers de vacances. Il a essayé la version personnages de dessin animé comme Tchoupi, flash Mc queen entre mes et GS, GS et cp.Puis la version simple Nathan. Et même le seul cahier de vacances tunisien, kounouz. Les premiers sont trop simples, presque bébé. Les autres reprennent un peu la progression du programme. Mais cette année après réflexion, j ai décidé que non. Un cahier de vacances reste...un cahier et j aurais beau dire " activite" le Loulou entend "devoirs" et comprend " corvée"... Çe qui fonctionne avec lui c est surtout les vraies activités, et cela même pendant l année scolaire, pour réviser. Soit des cartes de nomenclature, des jeux...on commence par ça et la suite, les devoirs, se passe beaucoup mieux. Ajoute à cela que le cahier est monolithique, fait pour l élève moyen, que mon fils n est pas, et n est pas personnalisé et adapte. En acheter pour en faire quelques pages, non merci! Décision est donc prise pour faire un pot pourri de plein de choses dont il a besoin ( maths) et envie ( géographie par ex) et que je vais relater au fur et à mesure ici. On verra bien ce qui marche ou pas :-)  Et vous, vous en pensez quoi? Pour ou contre?